Участники круглого стола «Фонтанки» обсудили, почему в Петербурге растёт интерес к среднему профессиональному образованию, как выстраивается связка «колледж — вуз — предприятие» и какие проблемы остаются в этой системе.
Почему все чаще выбирают СПО
За последние пять лет конкурс в петербургские колледжи вырос на 30–40% в зависимости от специальности.
начальник отдела профессионального образования Комитета по образованию Санкт-Петербурга
— На некоторые из них (информационные технологии, радиоэлектроника, промышленная автоматизация и системы управления) конкурс уже составляет до 5, а на творческие специальности — больше 15 человек на место, — рассказал Денис Трещев, начальник отдела профессионального образования Комитета по образованию Санкт-Петербурга.
Он отметил: это осознанный выбор, который базируется на логичной карьерной траектории с выходом на конкретное рабочее место.
— Благодаря федеральному проекту «Профессионалитет» и политике Правительства Санкт-Петербурга работодатель приходит в колледж не эпизодически, а становится полноправным участником образовательных отношений, — добавил Денис Трещев. — В кластере машиностроения, легкой промышленности работодатели участвуют в разработке образовательных программ, дают наставников и, что важно, гарантируют стажировку с возможностью дальнейшего трудоустройства. Для нас трудоустройство выпускника системы СПО — это главный KPI, показатель успешности совместной деятельности с предприятиями.
Интеграция в производственные процессы происходит уже на первом-втором курсе. И здесь важно, что за последние годы в колледжах появилось современное оборудование: современные станки с ЧПУ, лаборатории мехатроники, 3D- и даже 5D-принтеры и т. п. В итоге лаборатории колледжей ничем не уступают университетским, а иногда даже превосходят их.
— Ну и, конечно, абитуриенты выбирают СПО потому, что это финансовая независимость и ранний старт карьеры, — подчеркнул Денис Трещев. — Ребята понимают, что начнут зарабатывать раньше сверстников, которые пойдут в вузы, а высшее образование можно получить и позднее, уже имея профессию.
генеральный директор АО «Комсомольская правда» и учебного центра ООО «Институт полимеров»
Генеральный директор АО «Комсомольская правда» и учебного центра ООО «Институт полимеров» Елена Орлова рассказала, что компания третий год участвует в программе «Профессионалитет».
— Мы видим, насколько поменялся поменялся взгляд ребят, которые приходят непосредственно от колледжа (мы сотрудничаем с «Академией машиностроения имени Ж. Я. Котина»), — отмечает она. — У всех глаза горят, им очень нравится наша корпоративная культура, они участвуют в запуске новых проектов. Наставничество у нас уже настроено так, чтобы плавно вводить ребят в производственный процесс.
Например, при подготовке к запуску производства заготовок для эндопротезов из сверхвысокомолекулярного полиэтилена студенты колледжа участвуют в сборке оборудования вместе с инженерами предприятия. Елена Орлова добавила, что участие в «Профессионалитете» помогает закрыть дефицит кадров и увидеть, насколько студент-сотрудник хочет развиваться, набирать компетенции и квалификацию. Однако необходимо понимать, что большинство молодых людей после колледжа идет в армию, то есть будет какой-то перерыв в трудоустройстве.
В Центр СПО при Технологическом институте принимают абитуриентов только на базе 11 классов, и их число растет из года в год. Растет и средний балл поступающих, отмечает Сергей Вихман, начальник Управления по приему в вуз Санкт-Петербургского государственного технологического института.
— И это не только неудачники, которые плохо сдали ЕГЭ, — подчеркнул он, — хотя понятно, что те, кто доучился до 11 класса, меньше стремятся идти на программы обучения по среднему профессиональному образованию.
По словам Сергея Вихмана, есть выпускники, которые целенаправленно хотят получить рабочую профессию, чтобы раньше начать зарабатывать и уже потом, работая в компании, расти профессионально в какой-то области и идти в вуз.
директор АНО ПОО «Колледж „Стимул“»
— Во-первых, они понимают, что это перспективная профессиональная траектория: можно раньше прикоснуться к профессии и получить практикоориентированные навыки именно в колледжах и техникумах, — отмечает она. — Во-вторых, колледжи и техникумы сейчас в тренде, и новые профессии, профессии будущего, появляются массово именно в сфере СПО. Обновление идет активно — и не только содержания обучения, но и материально-технической базы.
Конкурсы профессионального мастерства, вернувшиеся в сферу СПО, тоже делают колледжи и техникумы интересными. В них можно участвовать еще в школе, на уровне юниоров.
— Многие ребята четко связывают себя с рабочей специальностью и не хотят ничего иного, — говорит Марина Рыжкова. — Другие идут через профессию в ВУЗ, мотивация — я должен знать как работает предприятие с нуля, так как хочу быть руководителем. Кто-то увлечен разработками нового и уже в школе получает патенты. А где легче проверить свои разработки и быстрее это можно сделать? В СПО, так как там уже есть возможность с помощью научных студенческих обществ воплощать свои идеи в жизнь.
директор колледжа IThub Санкт-Петербург
— За последние 3–5 лет пришли ребята, которые не просто «любят компьютеры», — пояснила она. — Это поколение, которое выросло с гаджетами в руках. Многие из них с раннего возраста ходили в робототехнические кружки, на курсы по программированию для детей, в математические секции. И они куда глубже разбираются в технологиях, чем мы, взрослые, порой можем себе представить.
Она привела пример: недавно к ней подошел студент второго курса и начал рассказывать, как использует нового ИИ-ассистента для структурирования своего кода. А потом так, между делом, говорит: «Дарья а вы знаете, что такого ассистента можно обучить вашему стилю управления? Он мог бы анализировать ваши письма и встречи и предлагать оптимальные решения по планированию дня или даже по анализу отчетности колледжа».
— Я слушала и думала: «Вау!» Это же чистая правда — они не просто пользуются технологиями, а мыслят ими, видят, как применить инструмент там, где мы привыкли делать все вручную. Это колоссальное изменение, — подчеркнула Дарья Довбыш. — Поэтому мотивация у них высочайшая: не просто получить диплом, а найти среду, где их «цифровую нативность» превратят в реальную, востребованную рынком профессию.
Из колледжа — в вуз или на работу
При этом число поступающих в вузы после колледжей тоже растет. Например, в Технологическом институте — на 5–10% в год. Но, как подчеркивает Сергей Вихман, это касается, в основном, очно-заочной и заочной формах обучения, а очной — только по ряду специальностей. Особенно этот тренд виден на титульных направлениях вуза: биотехнологии и химической технологии.
Те, кто хочет повысить уровень в своей области знаний, идут за высшим образованием. Мне кажется, этот симбиоз двух ступеней — вуза и СПО — должен сохраняться, и одно без другого будет ущербно.
Сергей Вихман
начальник Управления по приему в вуз Санкт-Петербургского государственного технологического института
По словам Сергея Вихмана, зачастую у выпускников колледжей больше понимания того, зачем они получают высшее образование, чем у ребят, которые пришли после школы и у которых студенчество — это первый этап послешкольной взрослой жизни.
Денис Трещев отметил: все-таки основная цель получения среднего профессионального образования — скорейший выход на рынок труда.
— Наши предприятия нуждаются в кадрах из колледжей, поэтому в первую очередь про взаимодействие колледжей и вузов я бы говорил в плане интеграции в рамках практической подготовки, совместного использования лабораторий и т. п., — продолжил он. — Выбор колледжа как этапа на пути в вуз — личное дело студента, но не целевая установка для системы СПО. Все-таки наша задача — подготовка квалифицированных специалистов для экономики города, создание базы для старта. А высшее образование — надстройка для тех, кто хочет расти дальше — уже, возможно, состоявшись в какой-то профессии.
— Мы в IThub пошли путем создания непрерывной образовательной экосистемы, и я горжусь, что у нас выстроена полная цепочка: «школа — колледж — вуз — работодатель», — продолжила Дарья Довбыш. — Это идеальная траектория, потому что она бесшовная. Ребенок приходит к нам в колледж или на профориентационные программы уже с пониманием, куда он хочет двигаться, или же просто с запросом на ориентир в этом мире.
По ее словам, ключевое преимущество такой модели в том, что уже на этапе колледжа студент может выстроить индивидуальную траекторию.
— Мы не загоняем всех в жесткие рамки. Если студент готов и хочет — он может начать работать по специальности уже со второго курса. Благодаря гибкому графику и проектной работе мы даем ему такую возможность, — рассказала она. — Он приходит на пары, сдает проекты, но при этом параллельно «боевые» задачи решает в компании. К четвертому курсу колледжа у него не просто портфолио учебных работ, а реальный трудовой стаж и запись в трудовой книжке.
Елена Орлова отметила, что на предприятие приходят как студенты колледжей, так и вузов — последние, в основном, для написания дипломных работ.
— У ребят из колледжей больше трудолюбия, а у тех, кто из вуза, — амбиций: в первую очередь они интересуются зарплатой, — поделилась она наблюдением. — Предприятию нужны специалисты и со средним, и с высшим образованием — но нужно понимать перспективы на три-пять лет вперед, чтобы взаимодействовать с учебными заведениями.
Поэтому, по словам, Елены Орловой, актуальны программы дополнительного профессионального образования под конкретные проекты. Иногда рабочему персоналу не хватает каких-то теоретических знаний — и тут как раз помогает кооперация с вузами. Что касается дальнейшего обучения, то компания постоянно оценивает квалификацию персонала, чтобы понимать, куда двигаться дальше, и может дать рекомендацию пойти на высшее образование, чтобы стать инженером или технологом.
— Сейчас возвращаются программы «завод — высшее техническое учебное заведение». И реальное, а не формальное воплощение этих программ даст большой эффект для экономики, — отмечает Марина Рыжкова.
Сейчас в городе вузы и колледжи часто объединяются в единую структуру. По словам эксперта, не всегда это бывает эффективным — все зависит от того, как видит данный вопрос само высшее учебное заведение.
— На мой взгляд, очень интересная реализация такого объединения программ профессионального образования есть у ГУАПа, ВОЕНМЕХа, СПбГУПТД. Есть хороший опыт и у частных ВУЗов, — добавила Марина Рыжкова. Она отметила, что в удачном варианте это позволяет осознанно продолжить обучение по выбранному направлению и, как следствие, работать по профилю полученного образования.
Возможны объединения и по другим ступеням: например, в «Стимуле» объединили школу и колледж.
Взаимодействие с производствами в вузах действительно развивается, говорит Сергей Вихман: на каждом факультете есть 2-3 базовые кафедры, программы для которых созданы вместе с работодателями.
— Министерство науки и высшей школы считает, что необходима большая практикоориентированность программ, согласованность их с работодателем. У нас таких примерно четверть от общего числа, — пояснил он. — Также к практическим моментам можно отнести стажировки на производствах, подготовку выпускных квалификационных работ на всех уровнях вплоть до аспирантуры.
Но самую главную проверку вуз проходит, когда выпускники устраиваются на работу: если работодатели за них конкурируют, это тоже оценка образования. Иногда создаются отдельные — как правило, магистерские — программы, которые ориентированы на решение практических задач конкретной компании и предполагают, что треть времени обучающиеся проводят на стажировке на предприятиях.
То же самое, по словам Сергея Вихмана, происходит и со средним звеном:
— В нашем Центре СПО представители работодателей ведут модули или курсы, практики проходят на предприятиях. Мы стремимся, чтобы максимум выпускных работ выполнялся по заданию работодателя, в альянсе с ним, — перечислил он.
Денис Трещев добавил, что грань между академичностью и практикоориентированностью стирается, потому что производство становится все более интеллектуальным.
— Чтобы работать на том же станке с ЧПУ или обслуживать автоматизированную линию на фармпроизводстве, нужна серьёзная подготовка — это и физика, и химия, и материаловедение, и основы автоматики, — отмечает он. — Поэтому в хорошем колледже обязательно есть академический компонент. Но он, конечно, работает на практику, а не существует сам по себе. И, наоборот, инженер после вуза не сможет спроектировать ничего дельного, если не понимает, как его идея будет реализована в металле, если у него нет практических навыков. Поэтому мы поддерживаем проектное обучение, основанное на реальных производственных случаях.
Это, по словам Дениса Трещева, и есть та точка, где практика и академические знания сливаются воедино.
Дарья Довбыш также считает, что границы быть не должно — это сообщающиеся сосуды.
— С одной стороны, я прекрасно понимаю ценность академического фундамента: невозможно построить финансовую модель организации, если у тебя нет базовых знаний математики и ты не умеешь работать в Excel. Куда ты будешь вставлять цифры? Это как построить дом без чертежей — можно, конечно, но он рухнет при первой нагрузке, — образно описывает она. — Но с другой стороны, академические знания без практики сегодня теряют всякий смысл, потому что мир изменяется со скоростью света. Вы замечали, как часто сейчас видоизменяются регламенты на работе? Как выходят обновления программ, стандартов отчетности? Все это рождается из практики, из запросов бизнеса, из реалий быстро меняющегося мира.
Поэтому, по словам Дарьи Довбыш, нужно двигаться по спирали:
— Берем академический закон (например, оценку эффективности инвестиций) и сразу же смотрим, как он «сломался» или трансформировался под влиянием последних экономических событий, — поясняет она.
Теория без практики мертва, а практика без теории хаотична.
Дарья Довбыш
директор колледжа IThub Санкт-Петербург
— Наш подход в IThub — соединять их в каждом занятии, в каждом проекте, — добавила она.
Марина Рыжкова отметила: сложно представить высшее медицинское или педагогическое образование без практико-ориентированного компонента.
— Думаю, везде можно предусмотреть именно такой подход. Он и процесс обучения делает интереснее, — добавила она.
Работодатель не спит
— Вовлеченность работодателей стала системной, — говорит Денис Трещев. — Если 5–7 лет назад это были точечные инициативы, то сегодня — основа нашей работы. Помимо федерального проекта «Профессионалитет», работодатели интегрируются в управляющие советы наших кластеров, софинансируют развитие мастерских и реально влияют на программы обучения — и это логично, потому что в дальнейшем именно им принимать на работу выпускников СПО.
Еще один трек, над которым сейчас работают в Комитете по образованию, — развитие целевого обучения в колледжах, когда подготовка идет под конкретное рабочее место. В таком случае абитуриент поступает в колледж и еще до зачисления заключает договор с предприятием-партнером, потом проходит там практику, погружается в производственный процесс, получает наставника, а после окончания — выходит на работу. А если предприятие видит потенциал для его роста как инженера или управленца, то может заключить новый целевой договор, но уже с вузом. Такая модель реализована, в частности, между Колледжем судостроения, Балтийским заводом и Адмиралтейскими верфями, а также Морским техническим университетом.
— Эта модель выгодна всем: студент получает гарантированное рабочее место, понятную карьерную перспективу. Предприятие — мотивированного специалиста, который знает производство с азов. Город — квалифицированные кадры под свои стратегические задачи, — резюмировал Денис Трещев.
Сергей Вихман отметил, что сейчас в вузе на целевых студентов приходится около 2% мест. На 2026 год на согласовании Министерства науки и высшей школы находятся 36 мест, по которым есть заявки от работодателей. В Центре СПО до сих пор заявок не было, но на приемную кампанию 2027 года несколько предприятий планируют их подать.
Все зависит от подхода конкретного работодателя и направления подготовки, заметила Марина Рыжкова.
— Могу сказать одно: мы ищем осознанного работодателя и работаем с такими, — комментирует она. — В вузах можно реализовать преемственность программ «колледж-вуз». Но для этого нужно желание и вуза, и работодателя, так как в высшей школе чаще в приоритете набор не ниже определенных показателей ЕГЭ, а для работодателя отвлечение ведущих сотрудников на разработку методических рекомендаций — дополнительная нагрузка.
Куда дальше
Елена Орлова отметила: хорошо, когда карьера сотрудника стартует от рабочего, а дальше его продвигают на ИТР-должности, он может получать не одно образование, включая экономическое, и стать потом руководителем.
Такой начальник будет понимать и то, что делает специалист на рабочем месте, и экономику, и технологию, а в случае любого заказа очень быстро отреагирует на все рыночные вызовы.
Елена Орлова
генеральный директор АО «Комсомольская правда» и учебного центра ООО «Институт полимеров»
— Поэтому мы хотели бы, чтобы приходящие к нам ребята из колледжей выбирали именно такую траекторию, — говорит она.
Сергей Вихман согласился, что единая образовательная траектория нужна (возможно, с перерывами на работу), но в рамках единого тренда.
— Нужно еще больше развивать интеграцию между вузами и колледжами — и, конечно, привлекать работодателя, — продолжил он. — Уже сделано достаточно много всего — и в целом по СПО, и в рамках программы «Профессионалитет».
Вузам не всегда легко успевать за развитием производственной базы — и не везде ее можно организовать, поэтому, по мнению Сергея Вихмана, необходимо создавать центры компетенций, технологий не для конкретных учебных заведений, а так, чтобы они были доступны многим участникам образовательного процесса.
При этом сохраняется проблема синхронизации между различными ступенями образования.
— Это боль всей системы образования. Я вижу, как часто в классических связках «колледж — вуз» программы не синхронизированы, а просто дублируются, — комментирует Дарья Довбыш. — Студент приходит в вуз после колледжа и с ужасом обнаруживает, что ему приходится заново проходить те же самые темы по программированию или базам данных. Это убийственно для мотивации. Зачем идти вперед, если тебя заставляют топтаться на месте, теряя драгоценное время и интерес?
Именно поэтому был запущен собственный вуз IThub — исключительно для выпускников не только этого, но и других колледжей.
— Мы учли эту проблему: не можем допустить, чтобы наши ребята, которые горели, работали, создавали проекты, на следующей ступени столкнулись со скукой и повторами. Наша задача — надстраивать новые этажи компетенций, а не перекладывать старые кирпичи, — пояснила эксперт.
Марина Рыжкова согласилась, что программы синхронизированы, но не во всех вузах.
Это большая методическая работа, и не всегда в вузах понимают суть содержания СПО, и не везде есть методисты, которые эту связку могут проработать.
Марина Рыжкова
директор АНО ПОО «Колледж „Стимул“»
— Профессиональную траекторию прорабатывать надо, но это не застывшая догма. — поясняет она. — И, определив точку входа в профессию, можно прорабатывать и менять направления развития. Зависит это и от интересов конкретного человека, от изменения технологий и от многих других факторов.
— Система среднего профессионального образования по своей природе более мобильна, чем вузовская, — отметил Денис Трещев. — Мы каждый год открываем новые специальности, программы профессиональной переподготовки, переобучения, в том числе для взрослого населения под конкретный заказ, создаем Центры опережающей профессиональной подготовки — в Петербурге он появился одним из первых. У нас есть возможность запускать программы за 2-3 месяца. Но важно развивать и совместные программы с вузами, т. к. в чем-то колледж может помочь вузу, в чем-то — наоборот.